五（wǔ）位一體“跟進式”人才（cái）培養 實（shí）現大學教書育人精準供給

高等教（jiāo）育是由需求和（hé）供（gòng）給兩個方麵（miàn）決定規模和效（xiào）益的。自1999年我國實施高等（děng）教育（yù）擴招計劃以（yǐ）來，高等教育的總規模達到3559萬人，毛（máo）入（rù）學率為（wéi）37.5%，高等教育已（yǐ）步入大眾化階段，如何提升人才（cái）培養質量是當下一個時期（qī）高等（děng）教育的重要發展主題。社會經濟結構的（de）變化和（hé）新需求、學生主體的成長發展和新需求決定著高等教（jiāo）育必須做好“供給側”的創新改革。“成果導向教育”（OBE）經曆了幾十年的發展，已然成為國際高（gāo）等教育的主要潮流。

近年來，常州大學始終將培養適應地方經濟社會發展的高素質應（yīng）用型人才作為辦學目標，將OBE理念與地方院校的發展定位相（xiàng）結合，創新性地提出五位一體“跟進式”人才培養體係，其核心是以人為本，以學生健康成（chéng）長和全麵發展為旨歸，在時間和空間上（shàng）全過程、全方位滲透，“學生的思想、需求和興趣走向哪裏，服務學生（shēng）成長成才工作就跟進到哪裏”。“跟”凸顯的是學生學（xué）習的（de）主體地位，“進”體現的（de）是教師引領的主導作用，“跟進式”人才培養的基石是合作、民主、友愛、平等的師生（shēng）交往（wǎng）關係。

“高素質”人才供給——

“跟進式”育人體係的“聚焦點”

什麽是大學的根本使命和任務？紐曼在《大學的理想》中指出，大學的使命是“培養有文化修養、具備（bèi）行為和思想上一切優良品（pǐn）行的紳（shēn）士”。蔡元培也曾指出（chū）：“教育者，養成人格之事業也”。所以，就大學而言，其（qí）最終價值取向應該是真（zhēn）正回歸到人才（cái）培養的根本使命上來。國（guó）家經濟社會的發展和“中國夢”的實（shí）現，不（bú）僅需要大批知識豐富、技術嫻熟的（de）“專業人”，更需（xū）要人格健全、品格高尚的“完整人”。“跟進式”育人體係注重（chóng）學生掌（zhǎng）握科學（xué）知識的同時（shí），更（gèng）加注重學生健康身心的錘煉和健全人格的培養。

以教育跟進、教學跟進、管理跟進、服務跟進和活動（dòng）跟進五位一體的“跟進式”人才（cái）培養體係，其（qí）核心是人才培養目標定（dìng）位在哪裏，人才培養工作就跟進到哪裏。教育（yù）跟進，指（zhǐ）對學生（shēng）的思想政治教育、社會主義（yì）核心價值（zhí）觀的教育進行（háng）跟進，進課堂、進生活、進頭腦，解決價值觀的塑造（zào）問題；教學（xué）跟進，即通過第一課堂教學（xué），學生學習知識，形成解（jiě）決問題的能力；管理跟進，是以學生（shēng）培養為（wéi）核心，相關管理（lǐ）部門協調跟進，形成合（hé）力，為育人實效的提升提供多方保障；服務跟進，即積極跟進學生多（duō）元化、多層次生活需求，切實解決學生的後（hòu）顧（gù）之憂，創造良好的育人（rén）環境和氛圍；活動跟進，是通過第二課堂、實踐實訓教學環節等鍛煉（liàn）學生的動手能力。“跟進式”育（yù）人體係注（zhù）重的是提高學生的國民（mín）素質基礎，注重的是夯實學生的終身發展基礎，不但是“成才”教育，更是“成人”的教（jiāo）育。

“可持續”互惠共贏——

“跟進式”育人體係的“交匯點”

《國家中長期教育改革和發（fā）展規劃（huá）綱（gāng）要（2010—2020年）》明確指（zhǐ）出：實施（shī）高等學校協同育人計劃，推行政（zhèng）、校、所、企結合人才培養的新機製。“跟進式”人才培養體係遵循人才培養（yǎng）的規律和特點，建立（lì）滿（mǎn）足多方主體需求的更加（jiā）協調有（yǒu）效的運（yùn）行機製，從而真正實現協同育人的目標和任（rèn）務，達到資源共享、合作（zuò）共（gòng）贏。以學生為中心“跟進式”育人體係始終以學生培養目標的達成為（wéi）終極目標，在實踐（jiàn）操作中，各專（zhuān）業要以學生為中心，改進教育教學方法，促進每一個學生的成長、成功、成才。

能力培養。學校不斷通（tōng）過（guò）深化學分製改革，實施以解決實際教學問題為主的課程教學創新工程，大力推行緊貼發展前沿（yán）的混合教學模（mó）式、以（yǐ）能力考核為主的考核方（fāng）式改革，加強第一課堂與第二課堂（táng）的融合，全方位培養學生的能力（lì）。

持續改進。培養目（mù）標與學生能力（lì）實際效果之間的差距是教學持續改進（jìn）的動力，學校通過集（jí）成各教學要素，建成教學（xué）質量（liàng）持續改進平台和（hé）學生能力達成度評（píng）價平台，構（gòu）建完成全員、全程的育人質量保障體係。

互惠互動。圍繞社會經濟需求和產業轉型升級需求（qiú），著（zhe）眼學生成才（cái）成長需求，主（zhǔ）動與社（shè）會對接，建立培訓基地或共建實驗室，邀請權威專家指導，實行（háng）社會與學校“雙導師（shī）製”，使人（rén）才培養更加滿足產業、行業、企業的實際（jì）需求，不斷提升學生的創新精神和實踐能力。

“三精準”助力（lì）圓夢——

“跟進式”育人（rén）體係的“發（fā）力點”

如何（hé）集中更多資源投入本科教（jiāo）學，解決教學（xué）過程中（zhōng）教與學的矛盾、克服部分教（jiāo）師教學效果不佳、學生學習成效（xiào）不顯著的問（wèn）題？91成人app通過全（quán）麵推（tuī）行精準幫教、精準幫學、精準幫創，著力提升人才培養質量。

精準幫教（jiāo）。通過學生評價、同行評教、督導評教等多種形式對任課教師教學（xué）狀況進行測評（píng），及時（shí）將發現的問題和改進意（yì）見（jiàn）反饋到教師本人，及時進行（háng）教學改（gǎi）進。對於需（xū）要（yào）特別關注的教師由教師教學發展中心和所在學院（yuàn）逐一（yī）進行教學診斷，找出問題所在（zài），配備指導教師，提供個性化教學輔導，幫助教師解決在教學（xué）實踐（jiàn）中遇到的問題，有效改進教學。

精準幫學。依托學生學（xué）業能力達成度平台（tái）和教學質量持續改進平台，利用大數據分析，針對教與學過程中發現的問題，及（jí）時（shí）反饋給教師、學生（shēng）和管理部門，通過教師教、導師導、大家助的（de）實施路徑，達到對（duì）學業困（kùn）難（nán）學生的精（jīng）準識別，引導校內外各類教育教學資源對其（qí）幫助，通過製定精準幫（bāng）學的個（gè）性化（huà）方案，促使這部（bù）分學生跟上學業進度，實現人才培養目標。

精準幫創。以“挑戰（zhàn）杯”“創青春（chūn）”等競賽為龍頭，每年開展科技（jì）學術節等數十項活動，激發不同層次（cì）、各具特長學生的創新創業源動力。學校還（hái）建成校、院兩級創新創業實（shí）驗室，采（cǎi）用“創新創業基金+創新（xīn）創業項目+創新創業實驗（yàn）室”工作模式，實現學生創新創（chuàng）業項目的跟進培育和（hé）協同創新（xīn）。此外，學（xué）校成立（lì）了常州市大學（xué）生創新創（chuàng）業學院，通過開（kāi）展（zhǎn）創業課程（chéng）教育和創客培訓，精準做好創新創業人才培育。

浦玉忠（作者係常州大學黨委書記）

新華日報原文地址：http://xh.xhby.net/mp2/html/2016-06/16/content_1428007.htm（編輯包海霞）